Para que exista una Experiencia de Aprendizaje
Mediado, Feuerstein plantea entre otras,
tres características fundamentales que deben estar siempre presentes:
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Criterio de Intención y Reciprocidad:
En la mediación se trasmiten
valores porque existe una intencionalidad clara al enseñar o trasmitir algo. El
objetivo debe ser preciso.
El mediador motivado por una
intención de percepción de una cosa en particular, transforma el estímulo
entregando elementos más atractivos y produciendo cambios en el estado del niño
haciéndolo más vigilante y listo para comprender y lograr reciprocidad. Si el
niño pierde su estado de alerta, el mediador deberá modificarse y elaborar una
estrategia. La intencionalidad
transforma la relación triangular: mediador, fuente de estimulación y niño,
creando dentro del educando los prerrequisitos para la modificabilidad
cognitiva.
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Criterio del Significado:
Consiste en dar sentido a los contenidos y a
las alternativas pedagógicas. Es la búsqueda del porqué del razonamiento y la
forma lógica de expresar el pensamiento. Representa la energía, afecto o poder
emocional, que asegura que el estímulo será realmente experimentado por el
niño. Va muy ligado a la intencionalidad porque: "Yo mediador le atribuyo
un valor especial". Feuerstein considera que no existe el objeto neutro y
que es peligroso actuar como tal trasmitiendo al niño que algo no tiene
significado. El significado es distinto de acuerdo a las culturas y es más
honesto entregar los significados que son importantes para el mediador ya que,
dependiendo de lo que los niños entiendan, se motivarán para buscar sus propios
significados. Por ello es importante el
trabajo en grupo de modo que comprendan que una misma cosa, puede tener varios
significados.
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Criterio Trascendencia:
Significa ir más allá de la situación o
necesidad inmediata que motivó la intervención. No se refiere sólo a una
generalización en otras áreas. Sino que cada situación producida en una
intervención sirva para otras situaciones. (Causa-efecto). La trascendencia
representa todo lo que se crea en el interior del pensamiento del individuo.
Ella permite transformar los estímulos que llegan en forma directa y darles una
interpretación más aislada manifestándose en conceptos que no son completamente necesarios para la tarea. Ej.
Color en vez de blanco y rojo, o número en vez de 4 o 5, o dirección en vez de
vertical o horizontal. La naturaleza trascendente de la interacción produce
flexibilidad en el pensamiento del niño.
A estos tres criterios Feuerstein
agrega otros:
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Mediación del Sentimiento de Competencia:
Se refiere a que el niño se
sienta competente. Es el pensamiento
positivo del individuo sobre sí mismo. Facilita la adaptación y la integración
para vivir y sobrevivir en el mundo. El carecer de sentimiento de competencia
significa atribuir los éxitos a la
suerte y no a las ventajas y fortalezas. Se trata de potenciar al máximo el
aprendizaje en los niños, aunque ellos se sientan incapaces de aprender. Hay
que equilibrar el sentimiento de competencia,
ayudando al niño a triunfar en lo que ha fracasado, para ello es importante
que el mediador mantenga su asistencia dentro de los límites estrictamente necesarios para que el niño logre triunfar,
es decir, no ofrecer más, para que no dependa demasiado del mediador y
seleccionar la tarea y su forma de presentación para la mejor interpretación de
ella. Si se le dice al individuo: "Tu no sabes nada, por lo tanto ten
cuidado", el sentimiento de competencia no será adquirido.
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Mediación de la Regulación y Control de la
Conducta:
Es lo que le permite al
individuo saber "sí, cuándo y cómo" debe responder a una situación.
Abarca dos aspectos: por un lado el Control de la impulsividad que puede
provocar la incapacidad para recoger la información necesaria, por ello es
importante inculcar en el niño la frase: "Un minuto, yo pienso" y por
otro la regulación del comportamiento.
Se trata de crear todos los elementos de metacognición, de manera que
pueda regular sus metas: "Déjame pensar".
Otro aspecto importante es no sólo considerar a los niños impulsivos, sino también a aquellos
que no se atreven: "Fíjate lo que tienes".
La manera más importante de
regular el comportamiento del individuo impulsivo, es hacer que esté alerta en
una tarea en particular, en términos de inversión perceptual, precisión,
comparación, aprendizaje de relaciones y otros factores que tengan que
ver con la respuesta correcta.
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Mediación del Acto de Compartir:
La comunicación entre los
seres humanos es de vital importancia, como asimismo compartir y ponerse en el lugar del otro. Ello anima la
interacción de las personas, fusionando la atención y creando un sentimiento común. En una familia grande, en
que se reparten las labores del hogar, esto llega a ser vital para mantener la
armonía y contribuir al mejoramiento del funcionamiento cognitivo, emocional y
comunicacional del individuo.
La Mediación del Acto de compartir significa la
interacción entre profesor y alumno. El
mediador debe compartir con el niño sus experiencias de aprendizaje, deben
pensar juntos cómo efectuar la tarea y encontrar las estrategias adecuadas sin
entregar la solución inmediata. Si
tiende a sobreprotegerlo por sus disfunciones, puede crear condiciones
de empobrecimiento emocional y cognitivo no solo al alumno, sino al ambiente
que lo rodea. Otro parámetro de la conducta compartida, es mediar entre los
niños el respeto mutuo y que aprendan a tener en cuenta los puntos de
vista diferentes a los suyos. El
mediador debe animarlos a trabajar en pequeños grupos, fomentando la empatía y
entregando técnicas cooperativas para solucionar los problemas.
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Mediación de la Individualización y
Diferenciación Psicológica:
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Es tomar conciencia de la
diferencia y originalidad de cada sujeto. La individualidad debe ser respetada.
No se una Experiencia de
Aprendizaje Mediado:
persigue la uniformidad de
los sujetos. Es cierto que se requiere
una serie de requisitos sin los cuales las operaciones mentales no pueden
realizarse, pero también cada individuo tiene sus propias peculiaridades de
desarrollo, de estrategias y de aplicaciones en las operaciones mentales.
Los profesores deben mediar
a los niños percibiéndolos individualmente, distinguiéndolos de los otros. Debe
desarrollar en el sujeto una apreciación de sus valores propios sin olvidar los
de los demás ni sus diferencias psicológicas.
En un arranque de ira, luego de fracasar en
pelar una papa, Tamara de cuatro años y medio dijo lo siguiente a su
abuela:
"Yo
no soy tú y tú no eres yo, tu mano no es
la mía y mi mano no es la tuya y tú no puedes hacer cosas como yo, y yo no
puedo hacer cosas como tú
y esto es así."
En
su arranque, Tamara expresó no solamente su frustración por diferenciación
psicológica, y conducta comparativa a un número de parámetros distintos,
resultando diferencias al fracasar haciendo algunas cosas que no son
comprendidas como subclases de otras, más substantivas; diferencias que uno
debe aceptar que existen.[1]
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Mediación de Búsqueda, Planificación y Logros
de los Objetivos de la Conducta:
Es tomar conciencia de las
finalidades. Se refiere a la trascendencia. Permite la organización del
comportamiento del individuo, mas allá de lo inmediato, y crea una interacción
con las modalidades de pensar en el mundo, saliendo de lo sensorial. Extendido
al pensamiento de los individuos en término de tiempo y espacio, crean en el
una orientación dirigida al futuro. Exige trabajar con un objetivo, y el
mediador debe planificar para que el individuo encuentre sus propias
orientaciones.
Elegir un objetivo
específico desde un número de alternativas, requiere habilidades cognitivas
como: adecuada percepción, uso del pensamiento, entendimiento del tipo de
demandas y habilidades para resolver problemas individuales.
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Mediación del Comportamiento al Desafío:
Es la búsqueda de la novedad
y complejidad. La confrontación al desafío, genera en el individuo una
necesidad para encontrar mas experiencias desafiantes, pero solo buscará un
nuevo desafío después de haber luchado en orden a obtener un grado de
competencia.
Sobre todo en el caso de los
niños, hay que mediar para solucionar los problemas en forma creativa,
potenciar el trabajo grupal y las respuestas divergentes dándoles el máximo de
elementos para el éxito.
Sue de 28 años, posee una fuerte motivación y
un vocabulario bastante rico. Un día la madre la llevó al autor para que la
examinara junto a su hija en la oficina del autor, su madre imploró casi con
lágrimas, por favor no le enseñe cosas que no es capaz de hacer. Mostrando asi
que alguna cosa que su hija no supiera se convertiría en una fuente de
frustración. El autor respondió: no le enseñaré nada que ella ya sepa,
solamente le enseñaré cosas que ella no conozca y también le enseñaré como
dominarlas. Durante las 14 horas, de trabajo instruccional en realidad le
enseñó a Sue varias cosas nuevas y bastante complejas.[2]
El éxito de la mediación de
una conducta desafiante depende de la creencia del mediador que se pueden
producir cambios importantes al
confrontar al individuo con tareas más complejas de las que está
acostumbrado a manejar y que esto reforzará su conducta
adaptativa.
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Mediación del Ser Humano como entidad
cambiante:
Es la forma mediante la cual
nuevas estructuras cognitivas se hacen activas en el individuo capacitándolo
para producir cambios en sí mismo sobre una base instruccional sin cambiar su
identidad.
La filosofía cerrada: "Nací así o así me
educaron", o la actitud de algunos profesionales de asegurarle a los
padres que deben esperar lo peor de sus hijos, es un enfoque negativo. El
mediador debe crear conciencia en el alumno de que puede cambiar su
funcionamiento cognitivo para que se perciba a sí mismo como sujeto activo
capaz de generar y procesar información, de
utilizar su propio lenguaje y que interiorice todas sus actividades
diarias.
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Mediación de la alternativa optimista:
Es una filosofía de la vida
que permite ver las cosas por el lado positivo y no negativo, (no va a
resultar, no será posible) que provoca una paralización del pensamiento y de la
acción.
La alternativa optimista
moviliza los recursos de las culturas, físicos, emocionales y cognitivos
haciendo posible el éxito. Se agudiza el proceso del pensamiento, orientando
una búsqueda individual para las necesidades del soporte cognitivo por el
ensayo de hipótesis optimistas.
Mediar al individuo una actitud optimista
hacia la vida y hacia si mismo, no es hacerlo soñar, sino que darle los medios
para materializar ese optimismo.
Para concluir se puede decir
que El modelo sobre la Modificabilidad Estructural Cognitiva del Dr. Reuven
Feuerstein propone una evaluación e intervención estructural-Funcional, ya que
por un lado pretende cambios estructurales que alteran el actual desarrollo del
niño, y por el otro se preocupa especialmente de mejorar las funciones
cognitivas deficientes, y de la lógica de las operaciones mentales, entregando
estrategias cognitivas para la resolución de problemas sin olvidar las
diferencias individuales de cada sujeto. A Feuerstein le interesa el estudio de
los procesos cognitivos superiores, del desarrollo de la Inteligencia y sus
procesos: percepción, memoria, abstracción,
generalización etc., como factores indispensables para el comportamiento
inteligente y la adaptación del niño al medio.
Se ha interesado
especialmente por niños "Deprivados de Cultura", "Deficientes
Mentales", con "Dificultades de Aprendizaje", y en general por
todos aquellos con "Necesidades Especiales". Para Feuerstein la
intervención debe diseñarse de acuerdo al déficit del individuo sin importar la
severidad de la condición.
Feuerstein plantea la
certeza de que la Modificabilidad Cognitiva es efectiva y critica los test
clásicos de inteligencia, ya que recogen solamente la conducta derivada del
aprendizaje cognitivo anterior, pero no, el potencial de aprendizaje,
descuidando la Zona de Desarrollo Potencial. Le interesa saber cómo aprende el
niño, además de enseñarle a "aprender a aprender", a través de la flexibilidad y de un mediador
que debe utilizar una serie de criterios de medición. Asimismo Feuerstein le da
vital importancia a la transmisión cultural y a la responsabilidad de los padres
como principales mediadores de sus hijos y al ambiente que rodea a los
educandos.
La "Deprivación
cultural" se puede definir con la "capacidad reducida de algunos
individuos para modificar sus estructuras intelectuales y responder a las
fuentes externas de estimulación. Esta incapacidad para organizar y elaborar la
información se debe a la carencia de un mediador. El aprendizaje a través de
padres, educadores, etc. permite seleccionar, ordenar, filtrar y transmitir con
un significado específico lo que ocurre en el medio ambiente y permiten al
individuo adquirir esquemas cognitivos que le permiten establecer conjuntos de
aprendizajes y estructuras cognitivas modificándolo constantemente según los
estímulos.
La mediación pretende
compensar los déficit y carencias
presentándole a los sujetos una serie de actividades, tareas,
situaciones destinados a modificar su funcionamiento cognitivo proporcionando
una serie de pre-requisitos que los ayude a beneficiarse del curriculum formal escolar y de cualquier otra
experiencia de la vida diaria que le facilite su adaptación social.
