Recomendaciones para la Educación Diversa y flexible
8.1
Consolidar la co-formación docente en Experiencia de Aprendizaje Mediatizado
(EAM) y uso del Mapa Cognitivo
La
sostenibilidad de los modelos de educación flexible requiere superar la
formación docente tradicional y fragmentada para apostar por comunidades de
práctica orientadas a la Experiencia
de Aprendizaje Mediatizado (EAM) y al uso sistemático del Mapa Cognitivo (Feuerstein et
al., 1991).
·
Fundamentación: La co-formación permite que
los educadores actúen como verdaderos mediadores del desarrollo cognitivo,
alejándose de la mera transmisión de contenidos para centrarse en la
modificabilidad estructural de los estudiantes en extraedad o condición de
vulnerabilidad (Feuerstein et al., 2006).
·
Implicación
práctica:
Consolidar espacios institucionales de co-labor, talleres vivenciales y
co-planeación de unidades didácticas basadas en las funciones cognitivas
deficientes y las operaciones mentales garantiza la coherencia metodológica en
el aula y fortalece el liderazgo pedagógico del equipo docente.
8.2 Institucionalizar las Escuelas de
Familias Vivenciales como pilar permanente de corresponsabilidad comunitaria
La vinculación familiar no
debe limitarse a la entrega de informes académicos, sino transformarse en un
espacio de co-responsabilidad afectiva y formativa mediante Escuelas de Familias Vivenciales.
·
Fundamentación: Desde la ética del cuidado y
el desarrollo a escala humana, los procesos de inclusión socioeducativa son más
efectivos cuando el entorno familiar comprende, valora y acompaña los procesos
de mediación cognitiva y los proyectos de vida de los jóvenes (Max-Neef, 1993;
Noddings, 2013).
·
Implicación
práctica:
Institucionalizar estas escuelas como un eje permanente de la gestión
institucional genera un puente dialógico entre la escuela y el hogar,
reduciendo la deserción escolar, fortaleciendo el tejido comunitario y
promoviendo un clima de apoyo mutuo que sustenta el bienestar y la permanencia
de los estudiantes.
8.3 Escalar el repertorio metodológico
flexible a nivel distrital y nacional como modelo replicable de justicia
educativa e inclusión efectiva
La experiencia acumulada en
los modelos de educación diversa y flexible constituye un referente de
innovación social que debe trascedender el ámbito institucional para
convertirse en política pública replicable.
·
Fundamentación: Frente a los desafíos
persistentes de exclusión educativa y extraedad en el sistema oficial, las
estrategias flexibles basadas en la flexibilidad curricular (80%
práctica/experiencial y 20% teórica) y la atención a la diversidad demuestran
ser herramientas tangibles de justicia social (Secretaría de Educación del
Distrito, 2019; UNESCO, 2020).
·
Implicación
práctica:
Socializar y escalar esta sistematización a través de redes de docentes
orientadores, mesas locales, publicaciones académicas y plataformas
institucionales (como el IDEP o ministerios de educación) permite posicionar
modelos alternativos que garantizan el derecho fundamental a una educación
inclusiva, equitativa y de calidad a escala distrital y nacional.
8.4 Aportes teóricos del aprendizaje por
proyectos: Clave para el plan de estudios
La necesidad de invertir el criterio del
plan de estudios (20% de contenidos teóricos en relación con el 80% de
experiencias prácticas o laboratorios)
El
modelo tradicional centrado en la acumulación memorística de contenidos
enciclopédicos genera barreras de acceso y desinterés, especialmente en poblaciones
con trayectorias escolares discontinuas o con requerimientos de flexibilidad.
Invertir la proporción del plan de estudios (80% práctico/experiencial y 20%
teórico) no implica eliminar la teoría, sino resituarla como un marco
conceptual emergente que se construye a partir de la vivencia, el taller, el
laboratorio y el problema concreto.
Desde
la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC) y la Experiencia de Aprendizaje
Mediado (MLE) (Feuerstein et al., 1980), las funciones cognitivas no se desarrollan
por la mera exposición a conceptos abstractos, sino a través de la mediación
del profesor sobre la actividad práctica del estudiante. El laboratorio o la
experiencia práctica actúa como el estímulo mediado donde el estudiante activa
operaciones mentales (análisis, comparación, clasificación) y logra el insight o transferencia a su
entorno vital.
Asimismo,
este enfoque converge con la Pedagogía Crítica y la Educación Popular (Freire,
1970), que concibe el aprendizaje como un proceso dialógico de "acción-reflexión-acción"
(praxis). En la Educación Diversa y Flexible, el 80% de trabajo práctico otorga
sentido sociocultural al conocimiento, conectándolo con las realidades
individuales y comunitarias del educando.
Aprendizaje Basado en Problemas y
Proyectos (ABP)
La
teoría conceptual (20%) se introduce justo a tiempo (just-in-time instruction) cuando el estudiante la
requiere para resolver el reto o experiencia (80%). Las experiencias
implementadas durante la pandemia permitieron visibilizar las nuevas estrategias
necesarias para este tipo de población e inclusive para poblaciones denominadas
“regulares”.
La
experiencia pedagógica desarrollada en el Colegio Agustín Fernández Sede D[1],
con población en extraedad y en
situaciones de vulnerabilidad se estructuró en un proceso de sistematización
académica de tres fases operativas —que transitaron desde el seguimiento
personalizado con guías físicas y el diseño de guías unificadas semanales sobre
temáticas clave y tradiciones, hasta una metodología por proyectos con el agua como
eje integrador y el uso de plataformas virtuales combinadas con canales
sincrónicos y asincrónicos—. Esto permitió alcanzar una participación superior
al 90%, consolidar una excelente comunicación con las familias, fortalecer la
convivencia escolar, el trabajo en equipo y el uso funcional de herramientas
tecnológicas, posicionando a los estudiantes como protagonistas de su propio
aprendizaje y potenciando sus operaciones mentales, funciones cognitivas,
creatividad, pensamiento crítico y el respeto mutuo.
·
Desde
la perspectiva del Desarrollo a Escala Humana: El aprendizaje por proyectos responde a
la necesidad de autodeterminación y participación activa en el aula,
transformando el espacio escolar en un laboratorio de mediación social y
cognitiva (Max-Neef, 1993).
·
La
flexibilización curricular:
Permite que estudiantes en situaciones de extraedad o con antecedentes de
exclusión reconozcan el valor de su saber previo al aplicarlo directamente en
talleres, laboratorios o proyectos pedagógicos productivos.
Referencias
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[1] Fecode.
(s. f.). En el programa del
Colegio Agustín Fernández Sede D, en Bogotá, se desarrolla una iniciativa que
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