Transicion del pensamiento Concreto al Pensamiento abstracto
Conclusiones
Pensar no es algo innato. Pasar de la etapa sensorio motriz a la operatoria es un proceso. Avanzar en el pensar abstracto son procesos que requieren la intervención docente. Ayuda al profesorado reconocer a qué tendencia obedecen sus enseñanzas: ¿nominalistas o realistas? Lo auxilia para reconocer como alentar el pensar abstracto-concreto. Apoyarse en los saberes pedagógicos también contribuye.
Educar para alentar a pensar sigue un ritmo, una manera de fluir. Puede ser monótono: sólo nominalista o realista; únicamente científico o de sentido común, no considerando lo filosófico, religioso, técnico o del buen sentido. El ritmo al incitar a pensar, al educar para pensar, debe crear y recrear un sistema de tiempo, espacio y acentos siguiendo un orden (Souriau, 2010). Hay ritmo muy acelerado o movido, hay otro acompasado. Hay ritmo cuando hay un acento en cosas o conceptos específicos, al existir un efecto de fuerza e intensidad, cuando se enfatiza algo: al sujeto que piensa, al objeto, al concepto o a las circunstancias, ya del que piensa, ya del concepto, ya del lugar donde se piensa.
Nietzsche afirmó: “El ritmo es una coacción; produce un deseo irresistible de ceder, de ponerse en consonancia; no sólo los pies, también el alma misma sigue el compás” (2016, p, 129). El ritmo docente puede mover al alma estudiantil a pensar. Puede si posee y emociona con su pasión al educar. Puede si tiene el apoyo del frío cálculo del método que oscila entre científico, técnico, filosófico, didáctico y complejo. Puede si transita de concepto a cosa y a la inversa. Puede si incita a crear conceptos y cosas en provecho de la humanidad. Pensar devora y recrea lo pensado, llega a pensar lo impensable ¡Pensemos y eduquemos al pensar concreto-abstracto! El pensar pedagógico coadyuva a tal fin.
REFERENCIAS
Pensar Pedagógico y Pensar Concreto-Abstracto
¿Qué es el pensamiento abstracto y concreto?
Pensamiento concreto vs. abstracto
Piaget y la distinción entre pensamiento concreto, abstracto y formal - YouTube
Pensamiento Concreto y Pensamiento Abstracto.
Resumen
El escrito examina la desconexión comunicativa que surge en la crianza y la enseñanza cuando los adultos ignoran el estadio de desarrollo cognitivo de los niños. Desde la neurociencia y la pedagogía, se destaca que el cerebro infantil procesa el entorno mediante un pensamiento concreto, caracterizado por la comprensión de objetos y vivencias tangibles e inmediatas. Por el contrario, los adultos suelen interactuar mediante un pensamiento abstracto, empleando argumentos basados en conceptos futuros o teóricos que carecen de significado para los menores.
Esta discrepancia cognitiva genera frustración en ambas partes. Para resolverla, la autora sostiene que padres y educadores deben actuar como puentes entre lo concreto y lo abstracto, adaptando el lenguaje a ejemplos cotidianos y aplicables a la experiencia directa del niño. Esta adecuación del discurso no solo optimiza los procesos de aprendizaje y desarrollo cognitivo, sino que también fortalece el vínculo afectivo al consolidar un entorno fundado en la empatía, el respeto y la comprensión mutua.
Palabras clave: pensamiento concreto, pensamiento abstracto, desarrollo cognitivo, comunicación pedagógica, crianza.
Referencia bibliográfica (APA 7)
Rada, V. (s. f.). Vivir y transformar: La importancia del pensamiento concreto en la infancia.
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